Elementos de un proyecto de plan de
clase y su intencionalidad
- Análisis
de la situación educativa.
Es
necesario considerar las necesidades y motivaciones expresadas por los propios
alumnos, los profesores, directivos y padres. En esta etapa se debe definir y
explicitar una necesidad real de una población específica, que ha surgido como
consecuencia de haber observado críticamente la realidad educativa en la cual
se desempeña como docente y que puede ser una situación problema posible de
resolver. Puede ser a partir de una rama de estudios, una problemática más o
menos amplia y no bien definida, motivada por lecturas previas o a veces por
experiencias personales.
- Selección
y definición del problema.
Para
pasar de la necesidad identificada al problema en sí debe procederse a la
delimitación del problema. El problema deberá delimitarse tanto en la extensión
(ámbito o alcance) del concepto como en el tiempo y el espacio.
- Definición
de los objetivos del proyecto.
Una vez seleccionado y definido el
problema y el tema del proyecto, es fundamental clarificar los objetivos que se
perseguirán con él. La definición de los objetivos nos permitirá saber hacia
dónde vamos y qué es lo que esperamos con el
proyecto.
Formular los objetivos es determinar
los posibles resultados que se van a obtener para dar respuesta al problema.
Para ello es necesario tener en cuenta Io siguiente:
- Los objetivos deben relacionarse en forma
directa y permanente con la problemática a resolver.
- Los objetivos deben ser claros, concretos y
precisos, de tal manera que sirvan de guía para el trabajo.
- Los objetivos deben ser posibles de cumplir.
- Los objetivos deben ser posibles de ser
medidos y evaluados al finalizar el proceso.
- Justificación
del proyecto.
La justificación es una descripción más
o menos amplia que responde a las siguientes cuestiones:
- Importancia y actualidad que tiene el tema o problema
que se va a esclarecer.
- Utilidad práctica que el trabajo tendrá, es
decir a quiénes beneficiará el proyecto que se va a realizar.
- Factibilidad de realización del proyecto, así
como también las posibles limitaciones.
- Análisis
de la solución.
Se entiende por posible solución
cualquier proposición, supuesto o predicción que se basa, bien en los
conocimientos ya existentes, o bien en hechos nuevos y reales, o en unos y
otros. Estas son las tres fuentes de una solución.
Las soluciones surgen como una
tentativa del investigador para resolver el problema que le preocupa, y por lo
mismo las soluciones tienen una función claramente orientadora del proceso de
investigación, pues, nos indican el camino que hemos debido seguir en la
solución del problema.
- Planificación
de las acciones (Cronograma de trabajo).
La
planificación de este trabajo debe contemplar un listado de todas las
actividades que se realizarán, los plazos de cada una de ellas y el responsable
de que ellas se realicen. En la literatura técnica, esta metodología es
conocida como carta Gantt. Se construye un cronograma de trabajo, un cuadro de
doble entrada. En el eje de las ordenadas se anotan las actividades y en el de
las abscisas los tiempos estimados para cada una de ellas.
Es
conveniente listar las actividades que comprenderán la propuesta siguiendo una
secuencia lógica y cronológica.
- Especificación
de los recursos humanos, materiales y económicos.
Una vez
que se ha decidido sobre el problema que abordarán, se ha señalado su
importancia y la necesidad de proponer alguna solución, se han especificado los
objetivos que la propuesta tendrá y se han identificado todas las acciones que
hay que realizar para completar el proyecto, cuando se harán y quien es el
responsable, es fundamental identificar los recursos humanos, materiales y
económicos que se requerirán para su desarrollo.
·
Recursos humanos: Es muy
importante especificar el número de personas que se necesitará para poder
Ilevar adelante Io planificado y la tarea o tareas que cada uno deberá cumplir.
Se deben establecer los roles principales de cada uno de los
integrantes del grupo que diseñarán, desarrollarán e implementarán el proyecto
y sus responsabilidades asociadas.
·
Materiales: Se debe definir
todos los materiales y medios tecnológicos que se prevé se necesitarán para el
desarrollo del proyecto.
·
Económicos: Consiste fundamentalmente en asignar valores monetarios a
cada uno de los materiales a utilizar. Así por ejemplo, los costos de papel,
libros, copias, de reproducción de instrumentos para la recolección de datos,
etc. Además, es necesario agregar al presupuesto un porcentaje para el rubro de
imprevistos, que pueden aparecer en el transcurso del trabajo.
8. Evaluación.
Es
importante determinar la forma en que el proyecto se evaluará y determinar si
las actividades propuestas realmente cumplieron con los objetivos de
aprendizaje. También en esta etapa es necesario describir los instrumentos y
procedimientos que se utilizarán para la evaluación de proceso y de resultados.
- Informe
final.
El informe es un paso tan necesario
como los anteriores, en lo que concierne a su estructura básica debe tener una
secuencia lógica y ajustarse a ciertos convencionalismos universales que conviene
respetar y que los señalaremos de manera general:
- Sección preliminar. Constituye una especie de
presentación general el trabajo y comprende: título, índice o contenido
general.
- Cuerpo del informe. Es el núcleo central en el
que se desarrolla el problema y la propuesta de solución. Ha de contener:
introducción, planteamiento del problema, justificación del problema,
objetivos del proyecto, recursos, actividades, cronograma, conclusiones y
recomendaciones.
- Sección de referencias. Para no recargar el
texto del informe se traslada a una sección separada las referencias
bibliográficas y los anexos o apéndices.
Problemas para llevar a cabo un proyecto de plan de
clase
Los problemas son importantes, es decir, que su solución sea
del interés de todo el grupo o de su mayoría; esto facilita que se generen los
medios para resolverlo.
Por ejemplo: la falta de luz en una población es un problema,
pero si la mayoría de los habitantes de esa comunidad sale diariamente a otros
poblados a vender sus productos, tal vez consideren más importante mejorar el
transporte.
El interés de tantas personas aumenta la probabilidad de que
se unan sus esfuerzos. También es preciso detectar la naturaleza del problema,
por ejemplo: es solo cuestión
de arreglar los caminos o faltan camiones? Es necesario el alumbrado en el
camino o es preciso que haya vigilancia para evitar robos y asaltos? Mientras más claro se tenga cual es el
problema y porque lo es, más fácilmente se progresar en el proyecto.
CAMINO DIDÁCTICO DEL PLAN DE CLASE
La elaboración de materiales didácticos
que ayudan a una mejor y mayor atención por parte de los
alumnos y un mejor aprendizaje cuando se imparten clases, es una buena manera
de seguir un camino didáctico dentro
de la clase. Por lo tanto los docentes si desean un mayor nivel de
aprendizaje en sus alumnos es necesario que realicen este tipo de actividades
para que los mismos niños puedan entender de una mejor manera un tema.
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
El planeamiento es una previsión que
debe hacerse, porque todo trabajo en la escuela debe tener un plan definido
para evitar la improvisación, utilizar racionalmente los recursos didácticos y
el tiempo disponible. El maestro necesita saber qué, a quien, por
qué y cómo enseñar.
La Planificación organiza y diseña el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Selecciona:
·
Objetivos
·
Contenidos
·
Metodologías
·
Recursos didácticos
Dentro de las condiciones existentes y
de acuerdo al criterio del docente.
El planeamiento didáctico ayuda alcanzar
los fines y objetivos de la educación, a desarrollar la eficiencia y el control
de la enseñanza, proporciona una secuencia y progresividad a las tareas
escolares, centra la atención en los aspectos esenciales del área de
conocimiento, propone tareas escolares adecuadas a las posibilidades del alumno
y tiempo disponible.
La planificación didáctica llena la
función de previsión, permite la retroalimentación o la evaluación
de toda acción docente.
No debe olvidarse que todo plan es
flexible y puede modificarse en algunas de sus partes según las
variaciones del entorno que puedan darse.
Se planifica la escuela, las
disciplinas, actividades extra clase y la orientación educativa.
PLANEAMIENTO DE LA ESCUELA.
Representa el esfuerzo de ordenar y racionalizar
todas las actividades didáctico-administrativas. Representa los objetivos y
todas las actividades educativas que deben ser ejecutadas a lo largo de un
ciclo escolar. Se le conoce como POA (plan operativo anual).
El método es el camino didáctico-pedagógico, la manera en
que el educador realiza la organización, conducción y evaluación del
aprendizaje y las premisas fundamentales del
METODO son: MOTIVACION, COMUNICACIÓN y ACTIVIDAD.
Estrategia, en cambio, es un conjunto indicado de actividades seleccionadas y
organizadas para obtener determinado resultado, esto es, la precisión de los
pasos para andar el camino. Una estrategia es un mecanismo específico que
consigue desencadenar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de conceptos,
procedimientos y actitudes.
Preguntas:
¿Que
implica la planeación docente?
Implica la interacción de
diversas dimensiones para lograr
los objetivos. Así también ver las
necesidades de los alumnos para que tengan bien un buen aprendizaje esperado y
con base de esto utilizar bien los materiales didácticos en base al contexto
social.
¿Cuál es la función de la planeación en la acción
docente?
Su función
es llevar a cabo la labor educativa, las formas didácticas que apoyarán el
proceso de aprendizaje que se espera en los alumnos; es decir en ella se
definen claramente los alcances que se pretenden lograr, se organiza todo lo
que son: los contenidos, actividades, propósitos, competencias, recursos
didácticos, aspectos a evaluar y el tiempo previsto para llevarlo a cabo.
¿Cuáles son los elementos de un proyecto de Plan de
clase y cuál es su intención?
Competencia
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Indicador
|
Actividades
|
Responsables
|
Tiempo
|
Áreas Y
Transversales
|
Evaluación
|
Las capacidades complejas que se
traducen en formas de pensar, sentir y actuar; eficientes, relevantes y
pertinentes como producto de un desarrollo de habilidades, actitudes y
conocimientos en procesos intencionales y espontáneos de aprendizaje
|
Permiten medir los logros de
aprendizaje y son un referente para que el docente elabore criterios de
evaluación.
|
Estas orientan la ejecución del
proyecto de manera conjunta docente y alumnos (as) estas quedan plasmadas en
un plan y hojas resma que deben quedar en lugar vistoso.
|
Quienes van a tomar compromisos e
involucramientos, pueden ser colectivas, individuales o de pares.
|
El espacio referido a periodos,
días, meses, bimestres o trimestres
|
Está relacionado con el “ser”, son
contenidos que orientan la disposición, a actuar de una manera determinada en
situaciones también determinadas.
|
¿Qué debemos evaluar?
¿Cuándo?
¿Quiénes?
Con estas preguntas se evalúa el
proceso de la secuencia y de resultados de análisis del proceso.
|
¿Cuáles son los elementos contextuales?
Introducción
Fundamentos
Método
Resultados e
interpretación de los datos
Conclusiones
¿Qué son los
aprendizajes previos?
Los conocimientos previos son construcciones personales que los sujetos
han elaborado en interacción con el mundo cotidiano, con los objetos, con las
personas y en diferentes experiencias sociales o escolares.
¿Qué entiendes por habilidades cognitivas?
Consiste en lograr el
dominio de un sistema complejo
de operaciones encargadas de la elaboración de la información obtenida del
objeto y contenida en los conocimientos, así como de las operaciones tendentes
a revelar esta información.
Video:
situaciones didácticas por competencias (primera parte)
Jesús Velázquez y patricia
Primera parte
Capacitar
docente en función a las competencias
Pregunta
o preocupación ¿el enfoque por competencias implica desechar todo y empezar de
nuevo?
Respuesta:
tres características:
1. Construcción social del conocimiento: implica dos
momentos: interactividad más interacción
Interactividad: la relación del sujeto que aprende
con el objeto que tiene, forma su opinión
Interacción: se reúnen sujetos que aprenden con
otros sujetos que aprenden
2. Actividades en vivo, fuera de pupitre, con criterios
de calidad previamente definidos: desempeños, deben tener criterios de calidad,
se convierten en criterios de evaluación respecto aprendió o no,
3. Productos son para socializar, defender, comunicar,
no solamente para entregar al docente: están movilizando conceptos, además de
la asimilación están logrando las cosas encaminado a las competencias
Segunda parte
Secuencia
didáctica es una parte del diseño que es más completo y complejo, abarca las
actividades de manera intencionada para desarrollar las competencias, se
compone de tres momentos, el inicio el desarrollo y el cierre.
Diseño
le da al docente poner su creatividad, su iniciativa o estrategia para que el
docente cree, van encaminadas para desarrollar las actividades
El
inicio está compuesto por cuatro elementos:
1. Introducción por parte del docente: nos permite
información para después interactúen, construyan etc. Cabe desde el dictado,
subrayado, este tiene la finalidad de tener insumos.
2. El dar indicaciones de lo que se va hacer: se
plantea la actividad que se va a realizar, desde un debate, una dramatización
etc. Son importantes porque se convierten en criterios de evaluación.
3. Organización de grupo o equipos, deben ser formados
de manera aleatoria.
4. La disposición de recursos, si existen o hay los
elementos para realizar la actividad.
Desarrollo:
Los
alumnos desarrollen las actividades previas con las indicaciones del inicio.
Cierre:
Da
a conocer el producto realizado
Se
evalúa si cumplieron con los elementos que solicito en el inicio
Retroalimentación
de la información dada.
Conclusión: considero que es muy importante saber sobre la
capacitación docente en base a la función de las competencias, puesto que como
futuras docentes debemos estar bien capacitadas en ese ámbito para poder hacer
las planeaciones de la mejor manera posible.
Así
también de conocer los problemas que se enfrentan en la educación y poderlos
resolver ya que la clase debe de ser de la mejor manera y didáctica para que
los niños pongan atención y entiendan el tema que se está abordando.
El circo de la mariposa (video)
Reflexión
Considero que el video nos dejó una gran enseñanza puesto
que nos explicaba que no hay
mayor discapacidad que la mental, el pensar que “no puedo” o “no soy
bueno” y siempre le pones el “por qué” soy flaco, feo, lento, gordo,
que porque si, que porque no, siempre buscando protestos. Cuando hay mucha
gente con mayores discapacidades o dificultades han logrado cosas maravillosas.
En fin todos podemos el que no queramos es otra cosa, a
veces lo único que hace falta es soñar o querer de corazón.
Docentes en formación
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Guadalupe Blas Alcántara
·
Janette Castro Huerta
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Nayeli Yaret Martínez Andrés
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Ivon Teresita Nava Quitl
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Anahí Ramos Saldaña
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Luz Mayra Romero Lara
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Campo formativo:
|
Aspecto:
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Competencia:
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Aprendizaje esperado:
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Exploración y conocimiento del mundo
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Mundo natural
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Observa características relevantes de
elementos del medio y de fenómenos
que ocurren en la naturaleza; distingue
semejanzas y diferencias, y las describe con
Sus propias palabras.
|
Clasifica elementos y seres de la naturaleza según
sus características, como animales, según el número de patas, seres vivos que
habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales
comestibles y plantas de ornato, entre otros.
|
“¿todos caminamos
iguales?”
Inicio
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Reglas
|
·
Informar a los niños que hoy
trabajaremos sobre las características de los seres vivos y como los
diferencia
·
Organizar al grupo
·
Hablar a los niños de las consignas
y las reglas durante la actividad
·
Hacer evaluación diagnostica a los
niños
¿Tienen animales en casa? ¿Cómo caminan? ¿Todos
caminan igual? ¿Todos los animales tienen pies? ¿O tienen alas?
|
·
Ser paciente y seguir las indicaciones que se den a lo
largo de la actividad
·
Hacer todo con respeto y calma
·
Poner atención a la presentación
·
Participar en clase
|
Desarrollo
|
·
Sentar a los niños alrededor del
salón en forma de semicírculo, viendo hacia el pizarrón.
·
Poner el proyector y mostrar la
presentación de Power Point (una característica de los seres vivos
“desplazamiento”)
·
Explicar las imágenes de la
presentación
·
Pedirles a los niños, salir al patio
·
Hacer equipos de 3
·
Explicarles que el equipo uno va a
representar el desplazamiento por aire
·
El equipo dos, va a representar el
desplazamiento por tierra, este, incluyendo los diferentes tipos de este desplazamiento
·
El equipo tres va a representar el
desplazamiento por agua
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Cierre
|
·
Para finalizar la actividad, pedirle
a los niños que hagan el desplazamiento del animal que ellos quieran y digan
que animales escogieron y que tipo de desplazamiento es
·
El niño identifica como los
animales se desplazan
·
Hacer una comparación entre lo que
anteriormente respondieron y lo que responden ahora
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recursos
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Materiales: computadora, proyector
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Lugar: aula y patio
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Tiempo: 20 min
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Forma de evaluación: lista de cotejo
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Lista de cotejo
Evaluación
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si
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no
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observaciones
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¿Los niños prestan atención?
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¿Tienen dificultad para hacer la actividad?
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Hicieron los desplazamientos
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Identificaron los desplazamientos
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Identifica como se desplazan los distintos tipos
de animales (no todos caminan igual)
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Participaron en clase
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